¿Photoshop? ¿A favor o en contra?

NIVEL: B1

FINALIDAD

El objetivo principal de las siguientes actividades es proporcionar un espacio comunicativo en el aula a través de un tema muy actual y en el que todos nuestros alumnos pueden participar. Se trata de un tema que todos los estudiantes de un instituto conocen y sobre el que pueden aportar diferentes ideas y proporcionar un espacio de debate.

Aprovechándonos de este tema, como profesores, podremos diseñar actividades de calentamiento para que nuestros alumnos estén preparados para utilizar el vocabulario y las formas gramaticales necesarias.

ACTIVIDADES

En primer lugar, preguntaremos a nuestros alumnos si conocen a algún actor o actriz española, lo que les llevará a conocer a la actriz Inma Cuesta, a quien probablemente no conocerán. Antes de poner el vídeo les mostraremos el título del vídeo, “Inma Cuesta sobre la foto retocada con Photoshop: ‘No ha sido la primera vez, no he aguantado más’” y procederemos a crear hipótesis a través de preguntas previas como:

•   ¿Sobre qué puede tratar la siguiente noticia?
• ¿Crees que es un tema de actualidad?
•   ¿Alguna vez habéis visto una foto retocada con Photoshop que no os ha gustado nada? ¿Podéis poner ejemplos?
•  ¿Usáis Photoshop? Si es que sí, ¿para qué y con qué frecuencia?

Tras estas preguntas, les mostraremos a nuestros alumnos la siguiente imagen:

Mostrando esta foto preguntaremos:

•   ¿Cuáles son las diferencias entre la foto de la derecha y la de la izquierda?
• ¿Cuál creéis que está retocada o modificada?
• ¿Qué título le daríais a la foto?

Esta foto nos dará la oportunidad de repasar vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y características físicas como: brazos, cara, labios, barbilla, nariz, cuello, mano, cadera, oscura, morena, alta, delgada, gorda, fina, gruesa, etc. También nos ayudará a conocer y utilizar otros términos que quizá les resulten desconocidos a nuestros alumnos como por ejemplo: retocar, modificar, denunciar y polémica, entre otros.   

Asimismo, la comparación de ambas imágenes dará pie a que nuestros alumnos repasen y utilicen formas verbales de presente de indicativo y formas comparativas de igualdad, superioridad e inferioridad: En la foto de la izquierda está más delgada que en la otra, su brazo es más largo, su cadera es más fina, su cara es más grande. En la foto de la derecha su cuerpo es más natural que en la foto de la izquierda, su vestido es más oscuro, su piel es más pálida… 

Una vez visto lo anterior procederemos a visionar el vídeo cuyo texto es el siguiente:

Hoy hemos hablado con ella, con Inma Cuesta sobre esos retoques con Photoshop a una fotografía suya que ella misma denunció. El periódico que las publicó ya dijo que ellos no habían tenido nada que ver, que fue el entorno de la actriz. Mientras, ella promociona estos días su nueva película, Los Miércoles no Existen y nos ha contado que le ha pasado más veces y que se ha cansado de estar callada.

“No es la primera vez que me pasa, no es la primera vez y lo que pasa es que ya esta vez ha sido como decir ‘ya está bien, no aguanto más’. Porque nadie dice nunca nadie, entramos en la ‘¡ay pues!’… No, es que no. Y hay muchas veces en las que no me he reconocido, pero esta vez ya ha sido como ‘mira, no’. Es que tengo la mitad de mi cuerpo ¿sabes lo que te quiero decir?”

Tras verlo, queremos comprobar si nuestros alumnos han captado el significado global y practicar la comprensión, gramática y vocabulario a través de una ficha con tres actividades:

• Completa el siguiente texto con las formas correctas de los verbos entre paréntesis. ¿Qué tiempo verbal corresponde a cada hueco? [1]

Hoy ____________________ (hablar) con ella, con Inma Cuesta, sobre esos retoques con Photoshop a una fotografía suya que ella misma _____________________ (denunciar). El periódico que las _______________________ (publicar) ya dijo que ellos no ___________________________ (tener) nada que ver, que fue el entorno de la actriz. Mientras, ella promociona estos días su nueva película, Los Miércoles no Existen y nos __________________________ (contar) que le ___________________________ (pasar) más veces y que se _______________________ (cansar) de estar callada.

•  ¿Verdadero o falso?

Inma Cuesta piensa que el Photoshop es necesario en su trabajo                                              

La fotografía retocada la publicó un periódico                                                                          

Ella pidió que se cambiase la foto original                                                                                     

La actriz ha denunciado que la foto no se parece a ella                                                             

Es la primera vez que publicaban una foto de Inma Cuesta modificada                                     

•  ¿Qué palabras o expresiones del texto significan lo mismo que las siguientes?:

corrección – anunciar – divulgar – instantánea – ambiente – promover – relatar – diario

Hoy hemos hablado con ella, con Inma Cuesta sobre esos retoques con Photoshop a una fotografía suya que ella misma denunció. El periódico que las publicó ya dijo que ellos no habían tenido nada que ver, que fue el entorno de la actriz. Mientras, ella promociona estos días su nueva película, Los Miércoles no Existen y nos ha contado que le ha pasado más veces y que se ha cansado de estar callada.

Tras finalizar con las actividades anteriores propondremos a nuestros alumnos buscar ejemplos similares al caso de Inma Cuesta en internet y les preguntaremos qué opinan. De este modo propiciaremos un debate. Dividiremos a los alumnos en dos grupos; un grupo tendrá que dar motivos en contra de la utilización del Photoshop en todos los ámbitos (publicitario, promoción, fotos de redes sociales, portadas de revistas o discos, etc.). Al otro grupo se le asignará defender el uso del retoque digital como un instrumento esencial en los medios de comunicación, márquetin, redes sociales y otros ámbitos.

Propondremos a los alumnos que se sienten por grupos a los lados de la clase para anotar los argumentos a favor o en contra, buscar información en español en internet a través de sus tablets y sus smartphones, y que la utilicen para defender y apoyar su defensa en contra o a favor del retoque digital. 

Finalmente, como tarea para casa, propondremos una tarea por parejas. Uno de los alumnos será el periodista y el otro alumno será un personaje famoso. Tendrán que grabarse haciendo una entrevista en la que el personaje famoso, al igual que Inma Cuesta, ha sufrido una serie de retoques fotográficos en la publicación de una famosa revista o periódico. Quien haga el rol del personaje famoso tiene que mostrarse en acuerdo o en desacuerdo con dichas modificaciones y el periodista tendrá que hacer preguntas acordes a la opinión del afectado.

Ejemplos de argumentos a favor o en contra: no me ha gustado la foto porque esa persona no parezco yo, me parece bien que se modifiquen las fotos porque ese día estaba mal, creo que no se han modificado las fotos, opino que retocar fotos es algo que va en contra de los derechos de la mujer…  

Ejemplos de preguntas que podría utilizar quien haga el rol de periodista: ¿qué te parecen las fotos?, ¿están realmente modificadas?, ¿estás de acuerdo con que se use Photoshop?, ¿crees que es bueno que se haga esto con tu imagen?, ¿es importante para una persona famosa mostrarse natural o es mejor que le ayuden con Photoshop?...  

CONCLUSIÓN

Con todas las actividades propuestas esperamos que nuestros alumnos trabajen varias destrezas aunque en este caso nos hemos centrado principalmente en la producción lingüística del propio alumno. No sólo queremos que sea capaz de completar actividades gramaticales o de léxico, sino que también sea capaz de mejorar su comprensión lectora y auditiva a través de actividades amenas que no sólo se centran en gramática y traducción. Queremos que reflexionen y argumenten en la lengua objeto en todas y cada una de las actividades propuestas y que disfruten mientras hacen todas y cada una de ellas.  

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[1] En la primera actividad deberán usar varios tiempos verbales estudiados en el B1: pretérito perfecto simple y compuesto de indicativo y pretérito pluscuamperfecto de indicativo.

La Literatura en el aula de ELE: ¡Adiós, Cordera!

LA LITERATURA EN EL AULA DE ELE

¡Adiós, Cordera!

Un relato de Leopoldo Alas ‘Clarín’1893

PROPUESTA DIDÁCTICA
TEXTO	¡Adiós, Cordera! Cuento publicado en 1893 Leopoldo Alas ‘Clarín’
NIVEL	B2
CONTENIDOS	-          La literatura española. Novelas cortas: ¡Adiós, Cordera! -          Aspectos socioculturales de la España del S. XIX -          Tiempos verbales del indicativo -          Léxico específico del contexto rural
OBJETIVOS	-          Usar la literatura como herramienta de adquisición lingüística -          Comprender aspectos socioculturales propios de la España del S. XIX -          Trabajar nuevo vocabulario relativo al contexto rural -          Diferenciar el uso de distintos tiempos verbales
DESTREZAS	Recepción y producción oral y escrita.
MATERIALES	Pizarra digital con conexión a internet, imágenes sobre el cuento.
DESTINATARIOS	Un grupo de 15 alumnos de la Universidad de Mayores de Francia. Todos ellos tienen entre 65 y 70 años.
ORGANIZACIÓN	La propuesta se llevará a cabo a lo largo de tres sesiones, con actividades grupales, en parejas e individuales.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA Para introducir a nuestros alumnos el relato sobre el que vamos a trabajar, el docente propondrá una actividad grupal de lluvia de ideas. Para ello, proyectará en la pizarra electrónica una serie de imágenes (1) desordenadas sobre el mismo. Entonces, formulará una serie de cuestiones: ¿Qué historia creéis que relata el cuento?; ¿Quiénes podrían ser los protagonistas?; ¿En qué época pensáis que se desarrolla?; ¿Os parecen unas imágenes que transmiten tristeza o alegría?, etc. De esta manera se buscará generar un debate alrededor del relato, sobre los posibles argumentos y aquellos aspectos culturales que los dibujos manifiestan. Según vaya avanzando la conversación, hacia un lado u otro, el profesor les facilitará el título del libro y el año de publicación. Seguidamente, y ya en conocimiento del nombre de la historia, los alumnos realizarán una actividad individual de composición. Es decir, a partir de las cinco imágenes facilitadas, las hipótesis surgidas del debate, el título y el año de publicación de ¡Adiós, Cordera!, cada estudiante tendrá que crear un pequeño relato. Para ello se les dará unas instrucciones de realización: en primer lugar deberán ordenar las imágenes cronológicamente, después, escribirán un mínimo de dos líneas para cada una de ellas y, finalmente, las unirán con marcadores de discurso adecuados. Además, teniendo en cuenta el año de publicación como año de suceso de los hechos, deberán emplear tiempos de pasado. Una vez que hayan finalizado la actividad, se la darán al docente. A continuación, para la última tarea de esta fase, los estudiantes deberán, por pequeños grupos, realizar una investigación acerca del cuento. El fin de esta actividad será acercarlos a la realidad del mismo, su verdadera historia y su autor. Así, el docente les facilitará una ficha (2) con información que deberán cumplimentar. Cuando todos hayan finalizado, se compartirán los datos en una dinámica grupal de la clase. ___________________ (1) Anexo I (2) Anexo II

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA En esta fase, dividiremos a nuestros alumnos por parejas para que ordenen cronológicamente unos fragmentos recogidos del texto (3) para, a continuación, exponer el orden correcto a toda la clase. Esta actividad nos permitirá unir la sesión con la siguiente tarea a realizar sobre el vocabulario empleado en el texto. En las mismas parejas de la actividad anterior, les pediremos que definan una serie de palabras y expresiones (4) empleadas en el texto. Después, las comentaremos entre todas las parejas y, en el caso que se pueda, utilizar algún sinónimo que conozcan y ampliar así su vocabulario. Por último y continuando en las parejas en que estaban anteriormente, deberán contestar unas preguntas de comprensión sobre la lectura (5) para asegurarnos de que han entendido el texto. Para su corrección, lo haremos entre toda la clase, poniendo en común las ideas que hayan recogido durante la lectura. Esto nos permitirá comenzar la siguiente fase sin problemas. ______________________ (3) Anexo III (4) Anexo IV (5) Anexo V

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA Una vez acabada la lectura y habernos asegurado de la comprensión del léxico del cuento nos dedicaremos a ver en qué medida nuestros alumnos han entendido el concepto global del cuento. Por una parte, les pediremos su opinión al respecto, si les ha gustado, si lo consideran demasiado triste, si les parece un reflejo realista de la España de la época, si conocen algún cuento en su lengua cuya temática sea similar, etc. Procederemos entonces a ver en mayor profundidad aspectos gramaticales del cuento. Uno de los recursos más comunes es el uso del pretérito (pluscuamperfecto, indefinido e imperfecto), por lo que, para la primera actividad, extraeremos dos extractos del cuento donde resaltaremos estas formas (6). Tras ello, pediremos para la siguiente, y última, actividad (7) que elaboren un final alternativo para la historia. Para ello tendrán completa libertad creativa, pueden optar, bien por alterar diferentes aspectos del principio o mitad de la historia, o bien alterar y cambiar sólo el final. En un máximo de 35 – 40 palabras deberán elaborar su final alternativo. Una vez acabado esto, intercambiarán sus finales alternativos y entre todos votarán cuál de todos ellos es el que más les ha gustado.    ___________________ (6) Anexo VI (7) Anexo VII

 Bibliografía

"Clarín", L. A. (1998). ¡Adiós, Cordera! En L. A. "Clarín", El Señor y lo Demás, son Cuentos. Madrid: Austral.

Anexo I

Anexo II

Título:                                                             Año de publicación:                    Personajes:                                   Argumento:           ----------------------------------------------------------------------------------------------------------                    Autor:                                    Año de nacimiento:                       Nacionalidad:                   Obras más destacadas                   Ensayo:                   Novela:                   Cuento:

Anexo III

Ordena cronológicamente los siguientes fragmentos:

A.    “El peso del dinero en el bolsillo le animaba también. Quería aturdirse. Hablaba mucho, alababa las excelencias de la vaca.”

B.     “El prao Somonte era un recorte triangular de terciopelo verde tendido, como una colgadura, cuesta abajo por la loma.”

C.     “¡Adiós, Rosa!, ¡Adiós, Cordera!”

D.    “Y Rosa y Pinín miraban con rencor la vía, el telégrafo, los símbolos de aquel mundo enemigo.”

E.     “Pinín y Rosa dormían. Otros días había que despertarlos a azotes. El padre los dejó tranquilos.”

1.      B       2.           3.           4.           5.

Anexo IV

Define las siguientes palabras y expresiones:

1.      Arrendatario:

2.      Idílico:

3.      Quinto:

4.      Cacique:

5.      “Carne de cañón”:

6.      Prao:

7.      Loma:

8.      “Nacido para pobre”:

9.      Pastar:

10.  “Sabía aprovechar el tiempo, meditaba más que comía”:

Anexo V

Responde a las siguientes preguntas:

1.      ¿Cómo definirías lo que sienten Rosa y Pinín ante el poste de telégrafo?

2.      ¿Por qué ha de ser sacrificada la Cordera?

3.      ¿Qué hizo que los niños amaran tanto a la Cordera?

4.      ¿Por qué oculta Antón a los niños la venta de la Cordera?

5.      ¿Crees que Antón quería vender a la Cordera? ¿Por qué?

6.      ¿Qué expresan las palabras de Pinín: “Carne de vaca, para comer los señores, los curas….los indianos”?

7.      La exclamación de despedida “¡Adiós, Pinín! ¡Adiós, Cordera!” ¿Qué crees que significa?

Anexo VI

Fíjate en los siguientes extractos del texto y responde a las preguntas:

“Aquella paz sólo se había turbado en los días de prueba de la inauguración del ferrocarril. La primera vez que la Cordera vio pasar el tren, se volvió loca. Saltó la sebe de lo más alto del Somonte, corrió por prados ajenos, y el terror duró muchos días, renovándose, más o menos violento, cada vez que la máquina asomaba por la trinchera vecina.”

“En este silencio, en esta calma inactiva, había amores. Se amaban los dos hermanos como dos mitades de un fruto verde, unidos por la misma vida, con escasa conciencia de lo que en ellos era distinto, de cuanto los separaba; amaban Pinín y Rosa a la Cordera, la vaca abuela, grande, amarillenta, cuyo testuz parecía una cuna” 

“Era poco expresiva; pero la paciencia con que los toleraba cuando en sus juegos ella les servía de almohada, de escondite, de montura, y para otras cosas que ideaba la fantasía de los pastores, demostraba tácitamente el afecto del animal pacífico y pensativo.”

o   Asomaba, había, amaban, era, separaba, parecía, toleraba, servía, ideaba, demostraba ¿a qué tiempo verbal corresponden?

o   Había turbado ¿qué tiempo verbal es?

o   Vio, volvió, saltó, corrió y duró ¿qué tiempo verbal son?

o   ¿Qué formas verbales indican que algo pasó en un determinado momento?

o   ¿Qué forma verbal indica una acción terminada y anterior a otra acción pasada?

o   ¿Qué forma verbal indica acciones pasadas enfatizando aspectos de continuidad y repetición en el pasado?

o   Completa el siguiente extracto del texto completando con la forma correcta (pretérito indefinido, pretérito imperfecto o pretérito pluscuamperfecto) de los verbos entre paréntesis:

Antón de Chinta ________________ (comprender) que ____________________ (nacer) para pobre cuando ___________________ (palpar) la imposibilidad de cumplir aquel sueño dorado suyo de tener un corral propio con dos yuntas por lo menos. Llegó, gracias a mil ahorros, que ___________________ (ser) mares de sudor y purgatorios de privaciones, ________________________ (llegar) a la primera vaca, la Cordera, y no _______________________ (pasar) de ahí; antes de poder comprar la segunda se vio obligado, para pagar atrasos al amo, el dueño de la casería que _____________________ (llevar) en renta, a llevar al mercado a aquel pedazo de sus entrañas, la Cordera, el amor de sus hijos. Chinta _____________________ (morir) a los dos años de tener la Cordera en casa. El establo y la cama del matrimonio ________________________ (estar) pared por medio, llamando pared a un tejido de ramas de castaño y de cañas de maíz. La Chinta, musa de la economía en aquel hogar miserable,______________________ (morir) mirando a la vaca por un boquete del destrozado tabique de ramaje, señalándola como salvación de la familia.

Anexo VII

Ahora escribe tu propio final alternativo a este cuento. Escribe en torno a 35 – 45 palabras. Puedes cambiar lo que quieras de la historia para que el final cobre un sentido distinto. Después intercambia tu final alternativo con tus compañeros y entre todos elegid el que más os guste.

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La Competencia Pragmática en ELE

LA COMPETENCIA PRAGMÁTICA

La actividad que nos ocupa se centra en el análisis de una serie de elementos sociopragmáticos y pragmalingüísticos, seleccionados a partir de dos vídeos publicitarios, y su aplicación didáctica en una clase de español como lengua extranjera (ELE). El grupo con el que estaremos trabajando está formado por ocho alumnos adolescentes de nacionalidad británica que han venido a España para participar en un programa de inmersión lingüística en español. Todos ellos tienen el inglés como lengua materna, un nivel A2 de español y conocimientos sobre nuestro país y su cultura, por lo que, con el debido apoyo serán capaces de transmitir sus ideas de manera correcta. Los recursos necesarios para desarrollar las actividades planteadas son, como ya hemos mencionado, dos vídeos.

Anuncio I. RedBull te da alas

En este primer anuncio se habla de una bebida que está presente en ambas culturas. Además, la historia que se relata en el mismo, tiene componentes culturales que están presentes en la mayor parte de países del mundo occidental. Nos describe el momento en el que el notario da lectura a las últimas voluntades de un fallecido a su viuda e hijos pero, parece ser, que en el testamento explica que deja todos sus bienes a su amante (una mujer joven que aparece en escena en ese momento). Entonces, la viuda, bebe un Redbull, el cual le da alas, y puede subir al cielo a replicar a su marido.

Rasgos sociopragmáticos

Personajes: se puede llevar a cabo un análisis de los mismos. Por un lado el notario, su manera de leer, el cambio de entonación al dirigirse a la amante del fallecido. Por otro lado la viuda y su comportamiento antes y después de la lectura de las últimas voluntades y, por último, la actitud segura y feliz de la chica joven. Este es un caso de lenguaje en acción (Austin 1962), ya que los personajes realizan una acción respecto a sus interlocutores en un contexto determinado.

Relaciones: a partir del análisis anterior, se puede derivar el trabajo al tema de las relaciones entre personas. Al ser un grupo de jóvenes, mostrarán interés en debatir sobre un tema tan actual como son las relaciones, ya sea de noviazgo o de matrimonio. Del mismo modo podrán comparar su cultura con la española y analizar las diferencias y similitudes existentes.

Rasgos pragmalingüísticos

Registro de la lengua: podríamos centrarnos en ver el tipo de registro que utiliza el único personaje que habla. Sería un lenguaje formal y podríamos debatir el porqué de su uso en ese contexto determinado.

Entonación determinada: basada en el momento en el que el notario cambia su manera de hablar cuando se dirige a la amante del fallecido. Es interesante recabar en las razones implícitas a ese simple gesto que tienen un significado concreto y una intención clara.

“RedBull te da alas”: analizaríamos esta frase con nuestros alumnos. Aquí entraría en juego la implicatura no convencional (implicatura formulaica) del principio de cooperación de Grice; así veríamos que literalmente este uso del lenguaje no quiere decir que la bebida haga que te crezcan repentinamente unas alas y puedas volar, sino que el hecho de beber RedBull te proporciona energía suficiente para llevar a cabo lo que quieras.

Anuncio II. Cruzcampo - AnuncioSur

En el segundo anuncio podemos observar el énfasis en algunos de los rasgos culturales más característicos del sur a través de expresiones comunes del español peninsular adaptadas a la promoción del producto anunciado. Algunos de los principales rasgos reflejan una identidad regional que incide en el carácter de Andalucía.

Rasgos sociopragmáticos

El sur no es un lugar, es algo que se lleva dentro / el sur es sol, es magia, es fuerza / el sur se contagia / uno no es del sur porque lo ponga en el DNI, lo es porque lo siente, porque nos corre por las venas: con estas expresiones definen que el sur no es algo sencillamente geográfico, sino que es una actitud que comparten los habitantes de esta zona y que tienen como rasgo común una personalidad generalmente extrovertida. 

No dar un paso atrás ni para coger impulso / Ponerle al mal tiempo una sonrisa / Es ver el vaso medio vacío y llenarlo / Somos una mesa para dos donde caben diez: aparte de ser expresiones que nos valdrán para explotar en el aula en el apartado de rasgos lingüísticos, estas frases siguen dando detalles sobre el carácter afable del sur.

Pasar cada mañana con miles de amigos / Somos una gran familia / Una barra donde siempre hay sitio para uno más / El sur es un reloj sin horas / Cuando dices que hoy no sales, al final te dan las tantas: una de las principales señas de identidad del sur de España es la amabilidad y la vida en la calle, estas expresiones son fiel reflejo de ese aspecto de la sociedad española en general, y de la sociedad andaluza en particular.

En el sur no se habla, se conversa / Somos más de ocuparnos que de preocuparnos / Más de arrancarnos que de quedarnos quietos / Cuando dices que hoy no sales, al final te dan las tantas: estas expresiones, aparte de su obvia connotación social, son frases que nos servirán para explicar, por una parte, aspectos lingüísticos como el uso de conversar por hablar, la contraposición de ocuparse a preocuparse o la de arrancarse (asociado a una persona) y quedarse quieto, y cuál es la semántica de la expresión “hasta las tantas”.

Rasgos pragmalingüísticos

Pronunciación: aspiración de la /s/ a final de sílaba, acento generalmente andaluz.

Aspectos expresivos coloquiales habituales en el español oral: En el sur no se habla, se conversa / Cuando dices que hoy no sales, al final te dan las tantas / Ponerle al mal tiempo una sonrisa / Somos una mesa para dos donde caben diez.

Juegos de palabras como: somos más de ocuparnos que de preocuparnos

Expresiones y refranes populares que, aunque cambiados, nos servirán para trabajar en el aula: No dar un paso atrás ni para coger impulso / Ponerle al mal tiempo buena cara / Donde caben dos caben tres…

Analizando estos anuncios proporcionamos a nuestros estudiantes unos conocimientos muy amplios sobre el español hablado, les acercamos al extenso refranero español y les ayudamos a conocer, en el caso del segundo anuncio, una de las regiones más características y representativas de la lengua y la cultura española.